jueves, 21 de junio de 2012

Conclusiones y despedida


Hoy me voy despidiendo de una materia intensa y extensa y al mismo tiempo de unos conceptos y una consultora que cierran un buen triángulo conmigo.
Capítulo aparte merece mi compañera de viaje Maddalen (¡bendito el día que la conocí!), sin la que esta travesía hubiera resultado insufrible.
De los contenidos me quedo con casi todo. A fuerza de sudar y trasnochar, el trabajo se convirtió en delicia y no dejó lugar al bostezo. Parece que fue hace tanto que me presentaba en el foro y no han pasado más que algunos meses… muy productivos.
Son tantas las herramientas, las teorías y estrategias que se agolpan en la cola esperando ser revisadas con tranquilidad, saboreadas y utilizadas, que el curso venidero se antoja ilusionante, lleno de novedades y sobre todo reciclaje. Espero que mis alumnos saquen provecho y sea un digno representante de esta auténtica filosofía de la enseñanza.
Entonces, sólo queda decir "hasta luego". En el camino nos veremos y aunque parezca difícil, sigue hacia adelante y hacia arriba.

Pruebas documentales



La experiencia ha sido más que positiva. La planificación (cuyo seguimiento fue todo lo escrupuloso que se puede al frente de 27 niños de 10 años) dio resultado.
El proyecto tuvo que ser retocado en su diseño para adaptarse al modelo ABP, pero los nervios dieron paso al asombro y las sesiones fueron fluyendo con naturalidad.
Los alumnos hicieron suyo el problema planteado, debatieron con pasión, investigaron con curiosidad y expusieron sus trabajos con celo y "profesionalidad".
El esfuerzo mereció la pena y la teoría se convirtió en realidad.



Les dejo los enlaces a vídeos y audios del proceso.


domingo, 27 de mayo de 2012

ABP: Aprendizaje Basado en Problemas

El ejemplo más claro que puedo compartir del ABP es el que supuso para mí (y mi compañera Maddalen) diseñar el proyecto final. Bueno, quizás no sea el mejor ejemplo, pero sí que supuso un problema cambiar la mentalidad y meternos en la piel de los niños. El desafío era escrutar la mente infantil en busca de esas preguntas, vivencias o experiencias diarias que un alumno enfrenta para, posteriormente, trazar la línea imaginaria hasta el objetivo de aprendizaje adecuado.Quizás hubiera sido mejor opción iniciar el diseño a la inversa, partiendo del objetivo final para buscar la inquietud relacionada con el asunto, el germen de la vivencia que conduce al aprendizaje pretendido.
Sea como fuere, este ha sido nuestro aprendizaje significativo. Se aprende haciendo y no creo que esta actividad se nos vaya a olvidar fácilmente.

miércoles, 2 de mayo de 2012

Un caso propio

Amigos. Aprovecho este espacio para transcribirles un extracto con lo más destacado de una experiencia propia (al estilo KITE), que espero pueda serviros de inspiración.


Resumen del caso
El profesor en un programa de Mejora de la Lectura, está utilizando el software especializado “Mejora tu Velocidad Lectora v.1” de la Junta de Andalucía para optimizar la lectura de los niños en general y aquellos con discapacidades específicas de aprendizaje de la lectura. Los niños se motivan por el sistema de recompensas establecido por el maestro.


Preparando la escena
Nivel aplicable Curso (s): 5º y 6º curso.
Aplicable en el Área (s): Lengua Castellana/Lectura.
Tecnologías utilizadas en el Proyecto: software educativo.
Etapa: Educación Primaria;
Ubicación de la Escuela: Sevilla.
Conectividad: ADSL/Red ethernet.
Ubicación de los Recursos Tecnológicos: Portátiles individuales.
Condición socioeconómica del estudiante: clases media y media-baja.


Información del Maestro
Experiencia docente: 15 años
Experiencia en TIC / Grado de Dificultad: Las utiliza habitualmente en el aula.


Historia Completa
Gracias por colaborar. Quisiera que nos contara su experiencia en el Proyecto de Mejora de la Lectura en 3º Ciclo de E.P. y el resultado positivo que ha tenido uso de la tecnología.
Como maestro encargado del Área de Lengua, me preocupaba que muchos alumnos tuvieran problemas con la comprensión lectora y que en la mayoría de los casos, este se relacionara con problemas ortográficos y de velocidad lectora. Comencé a utilizar MVL hacia 2003 porque creímos que podría ayudarnos en los objetivos perseguidos.
¿Pensaba que aumentando la velocidad en la lectura mejoraría la comprensión?
Aunque algunos no lo creen, hay estudios que demuestran que los lectores rápidos son los que mejor captan el sentido de lo leído, porque puede hacerse con las relaciones internas del texto y con las particularidades de su estructura en un período más breve de tiempo. Lo ideal sería poder leer tan rápido como fluye el pensamiento, que siempre es mucho más rápido que el proceso de percepción visual. Muchas personas tras un largo proceso de entrenamiento llegan a acercarse a este ideal. En el caso que nos ocupa, la mayoría de los niños han aprendido a leer con métodos silábicos o fonéticos; llegan al significado lexical de las palabras por la unión de letras o sílabas. Esto lo seguimos haciendo cada vez que nos encontramos con palabras desconocidas; pero llega un momento en que no necesitamos la decodificación, reconocemos la imagen de la palabra completa de un solo golpe de vista. Cuantas más veces hayamos utilizado una palabra más fácilmente la reconoceremos. No existe mejor herramienta cerebral que la magia de la repetición.
¿Supuso que las TIC podrían serle útiles en este cometido?
Me pareció que el programa de lectura acelerada podía ser altamente motivacional y enriquecedor para los alumnos al ver que podía aprender cosas nuevas al tiempo que ganaban puntos para después ser recompensados por la acumulación de esos puntos (porque instituimos un sistema de puntos que premiaba los avances individuales, no la competitividad). Todo mediado por una herramienta con la que ellos pasan bastante tiempo en el día aunque para otras cosas: el ordenador.
¿Puede explicar el programa MVL y cómo funciona?
Esta es una aplicación que presenta diferentes textos que los estudiantes han de leer. El programa permite calibrar no sólo la velocidad a la que las palabras o frases se van exhibiendo, sino también la longitud de las mismas y el lugar de la pantalla en la que aparecen. Podemos encontrar desde libros completos hasta ejercicios para aprender contenidos del área de Conocimiento del Medio, Arte, Historia, etc. A elección del docente y siempre permitiendo adaptar cada parámetro a las características y necesidades del alumno.
¿Cómo se evalúa la actividad? ¿Existe alguna forma de comprobar que los alumnos han asimilado lo que leyeron?
Por supuesto. Cada texto está acompañado por un pequeño cuestionario que permite saber si el niño ha comprendido lo que leyó. Si no contesta acertadamente a un porcentaje elevado de las preguntas, no acumulará puntos y deberá repetir el texto a una velocidad inferior. En ocasiones, cuando se trabaja el mismo texto en grupo, reemplazamos el cuestionario por preguntas orales para provocar el debate y el trabajo colaborativo. De esta manera, demuestran que dominan el texto, que comprenden lo que leen y como cada alumno va a su ritmo, podríamos decir que se aplica aquello de la ZDP de Vygotsky (porque además de los objetivos del curso, les presentamos pequeñas metas personales). Ah. Cada cierto tiempo también realizamos dictados o pequeñas redacciones con términos extraidos de los textos trabajados, para comprobar la mejoría de la ortografía.
¿Cuál es su función durante la sesión?
Yo, me limito a intermediar entre el programa y los alumnos, respondiendo a las dudas que surjan y estimulando a cada uno según el nivel en que se encuentre y sus características personales, hay quienes precisan una ayudita adicional.
¿No necesita apuntar los avances de sus alumnos?
Salvo en los días que realizamos preguntas orales sobre el texto trabajado, el programa registra todo: nivel, textos trabajados, tipos de dificultad, cuestionarios, etc.
Para eso ¿Qué tipo de tecnología que se utiliza?
Los portátiles de los niños están en red y acceden a la aplicación instalada en nuestro servidor, de modo que yo puedo controlar en cada momento desde el ordenador central, qué está haciendo cada alumno y sus progresos. Así puedo intervenir para sugerir nuevos ejercicios o repetición de algunos textos, etc.
¿Existe otro tipo de lectura en el Proyecto o el único soporte es el informático?
La base del proyecto es la aplicación, pero existe una combinación con el soporte papel. Cada sesión se destina un tiempo para reactivar la biblioteca del aula y que los niños realicen un resumen oral del comentario de texto del libro que devuelven, de modo que animen a sus compañeros a coger ese libro y a entusiasmarse con la lectura. Realmente, ha crecido el número de préstamos y la biblioteca del aula ha quedado pequeña y hemos recurrido a la del colegio.
¿Ha notado mejoría sólo en la cantidad de volúmenes leídos?
No. Estaban leyendo los libros más cortos, debido a su nivel de lectura. Estaban leyendo de un montón de libros sólo algunos capítulos. Ahora hay alumnos que ya leen textos propios de cursos superiores.
En su opinión, ¿cuál es la lección más importante que alguien puede aprender de su historia?
Que no se desanime por las críticas negativas que pueda recibir por el concepto generalizado sobre los programas que gestionan la práctica de lectura. Creo que tiene mucho que ofrecer. Creo que la forma de ponerlo en práctica en el aula puede adaptarse a cada grupo y profesor. Sería interesante animarse a experimentar con la aplicación, decidir la mejor forma de motivar a los estudiantes y animarlos a practicar la lectura. Después, la evaluación dirá qué cosas deben corregirse, mejorarse, eliminarse o incorporar para asegurar el éxito del proyecto.
Muchas gracias por su tiempo y felicidades por su trabajo.
Gracias a ustedes. 


Espero que les guste mi caso y sea de utilidad.

domingo, 29 de abril de 2012

KITE y las bases de casos

¿Qué deciros de esta invalorable herramienta para nosotros los docentes? Pues eso. Que ahora que la he conocido, creo que la haré una de mis páginas de cabecera (de hecho lo primero fue guardarla en "mis favoritos").




Este sitio (por supuesto que desconocido para mí hasta ahora), me ha recordado una premisa de un conferenciante (de cuyo nombre no puedo acordarme) que escuché hace algunos años. Él decía que (parafraseando) "si cada uno de los docentes (de cualquier nivel educativo), tuviéramos la consideración de compartir en la red al menos una experiencia ¿cuántas actividades TIC tendríamos a nuestra disposición?" La misma idea que KITE, en nuestro idioma. Quizás muchas estarían diseñadas para otra etapa, otro entorno o cultura, pero siempre tendríamos experiencias suficientes donde elegir las que mejor se adapten a las necesidades de nuestros niños.
No estaría de más armarnos de algo de valor (y un poquito de tiempo) para colgar en algún portal una de nuestras experiencias, por sencilla que sea, para que otros en algún lugar puedan beneficiarse. Porque en estos temas, "cuanto más das... más tienes".


PD: Acabo de recordar que el conferenciante era Jordi Adell y la idea de la que les hablo la expone a partir del minuto 19:30 en este vídeo.



domingo, 22 de abril de 2012

Mapa y cambio conceptual

El mapa lo realizamos en pareja. Maddalen fue una gran compañera (y aun lo sigue siendo), pero la tarea nos superaba. No basta con leer y medio dominar el tema. Debe sintetizarse y plasmarse. Los conceptos han de priorizarse, relacionarse e inter relacionarse. ¡Vaya diferencia entre el "mapita" inical y el señor mapa con el que concluímos! (aunque todavía se puede mejorar).
El cambio (eso sí que es harina de otro costal)... es posible que aun lo esté asimilando. Será porque lo intento identificar como trascendente y revolucionario. Pero no, lo descubierto no dio vuelta como un calcetín mis conceptos e ideas previas. Más bien, vino a matizar, complementar y redefinir mi postura. Y es esa ausencia de choque y reacomodación la que me hace dudar acerca de si experimenté o no "la conversión".
Fuera de broma, la experiencia resultó más que edificante, pero para repetirla sin prisas.

martes, 10 de abril de 2012

Debate CTS

Como casi todos había participado en distintos foros, con diferentes temáticas y a diversos niveles (carrera, cursos, etc.), pero en esta ocasión había bastantes diferencias.
Tener que dialogar con los demás participantes, siempre resulta una buena idea para que el debate no se convierta en una colección de diez o doce monólogos. Si a eso le sumamos que debían tenerse en cuenta las decenas de novedades sobre argumentación (desconocidas hasta entonces) y la defensa de un determinismo acabado de descubrir en lo personal, el invento adquiría tintes de salto mortal... sin red.
Los hilos "Aprender haciendo", "Puentes-ideologías" y "Fractura digital" fueron los escogidos y me aportaron bastante, académica y personalmente. La "presión" del tiempo, el número de intervenciones y la obligación de pasarlo todo por el tamiz del determinismo adoptivo del sociodeterminismo, se oponían a mis ganas de opinar libremente y participar en otros hilos, pero la estructura del debate, especialmente el requisito de síntesis final (con sus preguntas guía y rúbrica de autoevaluación), supuso un elemento importante a la hora de ordenar las ideas y madurar las conclusiones.
En resumen, una experiencia positiva... "trabajosa", pero positiva.

domingo, 18 de marzo de 2012

Resultado de la pregunta 11 de la evaluación inicial

11. Conclusiones
            ¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

Es la autoevaluación inicial más ¿extensa? ¿profunda? ¿completa? ¿extraña?... Me ha sorprendido el tenor de alguna pregunta que huye de lo convencional para hacerme dar cuenta de ciertos aspectos nada técnicos de las TIC. Me ha hecho reflexionar.

Imagen del Mapa conceptual elaborado

Relación entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación

Resultado de la pregunta 9 de la PEC 1.1


9. Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)


TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: _8_______
TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: _9______
CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: _5____
DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: _7_______
CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: _9____
DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: _4___
CD1) Los blogs son un recurso que requiere demasiada inversión en el docente no rentabilizada si se utilizan para promover el desarrollo de competencias básicas en el alumnado: _3____ 
DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: _5____
TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: _3_____
DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: _6_____
TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: _7_______
CD2) La Web2 nos ofrece una excelente oportunidad para promover el desarrollo de la competencia digital tanto en los alumnos como los docentes: __10______

Presentación del portafolio

Hola a tod@s.
Este portafolios pretende recoger la evolución del proceso de aprendizaje (grupal e individual) en la asignatura NTICEdu, o lo que es igual, ser el diario de las peripecias de un puñado de estudiantes en el inhóspito mundo de las ciberherramientas (Web2.0, Blogs, Wikis, etc. etc.).
Nos lanzamos a la aventura repletos de ilusión y buenas intenciones. Si este registro culmina en novela o tragicomedia, el tiempo lo dirá... y vosotros seréis testigos (espero).
Si es así, bienvenid@s al viaje.